一、教学设计：

　　1、通过分组展示的形式，分为“鲁迅的童年和我们的童年”、“鲁迅笔下的那些人物”、“鲁迅的儿童教育观念”、“你所不知道的鲁迅”四个专题，引导学生找到作品与自身生活的联系，旨在“消除与经典的隔膜”;

　　2、四个专题展示的形式各不相同，有文字展示、图片展示、朗读展示、表演展示等，形式多样、发散思维、尊重学生个性，有助于提升学生的综合能力;

　　3、分享活动是建立在教师导读、学生充分阅读、师生以及生生交流的基础之上，是学生自主思考、相互思维碰撞后的沉淀，在课堂上应把更多的时间留给学生，教师做好总结和拓展引导即可;

　　4、根据学情，这是学生进入初中读的第一本名著，在深度上不必做太高要求，关键是培养阅读兴趣，在认识的问题上拉近与经典作品的距离，在阅读时调动自己的生活经历，在经典中读到自己，读懂自己。

　　二、活动准备：

　　1.分组收集资料;

　　2.分组讨论、形成文字;

　　3.制作幻灯片、思维导图，做到图文并茂。

　　三、教学课时：

　　1课时

　　四、导读课型：

　　读后分享，活动展示课。

　　五、教学过程：

　　(一)课前热身：小组答题

　　1、小组必答题，答对者加一分，答错不扣分。

　　2、小组抢答题，答对者加一分，答错不扣分。

　　(二)各小组专题展示 ：

　　活动一：鲁迅的童年和我们的童年

　　提问：在你们眼中，鲁迅先生是怎样的人呢?

　　1、贪玩的鲁迅和贪玩的我;

　　2、好奇的鲁迅和好奇的我;

　　3、对学习不感兴趣的鲁迅和对学习不感兴趣的我;

　　4、讨厌啰嗦的鲁迅和讨厌啰嗦的我;

　　5、“感激他人”的鲁迅和“感激他人”的我;

　　6、鲁迅的童年和我们的童年。

　　活动二：鲁迅笔下的那些人物

　　1、小剧本“长妈妈”、“藤野先生”

　　2、请大家猜猜剧中的主人公是谁?

　　3、结合原句分析鲁迅刻画人物的方法;

　　4、小结：

　　A、选取典型事件，突出人物性格特点;

　　B、运用人物描写的各种方法，如外貌描写、动作描写、语言描写等，突出人物性格特点。

　　活动三：鲁迅的“儿童教育观念”

　　1、展示原句及观点(朗读及分析)

　　示例：

　　A、《从百草园到三味书屋》：“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。(作者认为要保护儿童好奇心，激发儿童求知欲，懂得扩展课本以外的知识。不盲目、死硬学课本知识。)

　　B、《二十四孝图》：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的长辈”禁止，呵斥，甚至至于打手心。”(作者反对封建礼教对儿童的束缚，不满封建教育的内容、方式。对儿童读物题材的严厉批判。)

　　2、展示思维导图

　　A、发散型的思维导图，以鲁迅的儿童教育观念为出发点，从《朝花夕拾》中选取了4个章节的6个片段，黑色字体是章节中的各个片段，红色字体是小组讨论后得出的心得体会。

　　B、树型思维导图，树干是从文中找出的5个鲁迅对于儿童教育观点理念的观点，从5个观点理念中，找出了6个具有代表性的文段，黑色字体是文段的内容，蓝色字体则是小组对于文段的点评。

　　活动四：你所不知道的鲁迅

　　1、提问：在我们的印象中，鲁迅一直都是“严肃”的代言词，但这位“民族魂” 又是怎样的人呢?

　　2、“吃货”鲁迅;

　　3、鲁迅趣事;

　　4、鲁迅设计“北京大学”校徽、作品集《坟》的封面。

　　(三)教师小结：

　　1、按小组得分颁奖：林海音《城南旧事》

　　2、老师希望大家通过这一次的读书交流会能够有以下三点收获：第一是能够学习到读书的方法。鲁迅先生在谈读书的时候曾经说过，“读书要做到眼到、口到、心到、手到、脑到。”也就是说，我们在读书的时候，要认真、细致，要学会如何去分析一个词语、一个文段，如何去赏析一部作品，并且真正地去走入作品的本身，然后找到可以探究的专题来跟同学们分享。第二点，我希望大家通过这一次活动，可以了解到更多的读书交流的方式，比如说以后我们还可以通过手抄报、演讲比赛、朗诵会还有辩论赛的形式来开展读书活动。第三点，希望大家能够多读书，读好书，鲁迅先生曾经说过，“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”道理非常简单，也就是希望同学们以后能够广泛地阅读。我不知道大家有没有注意到，当你走进我们学校的图书馆，你会看到墙壁上有这样一幅校长寄语《让书籍点亮人生》，希望大家能够读好书，以书为伴，以书为鉴，努力丰满自己的羽翼，在人生的蓝空大鹏展翅。

　　六、教学反思：

　　“《朝花夕拾》读书交流会”是我在2016年“湛江市七年级语文新教材培训”的一堂展示课，在展示之前，我和学生都做了细致认真的准备，最终这堂课也获得了好评，在此谈谈自己的几点思考：

　　1、紧扣导读主题。

　　人教版七年级上册名著导读《朝花夕拾》的主题是“消除与经典的隔膜”，对于怎样消除与经典的隔膜，课本指出，这是个认识问题，我们可以从四个方便来探讨：读经典作品会丰富我们的人生经验和感受;可以帮助我们思考许多人生问题;更有利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨;可以涵养性情，启迪人生。

　　依据课本提示，又因这是学生走进初中以来的第一次名著阅读分享活动，经验不足，我要求学生参考课本提出的专题展开探究，另自行设计一个专题，共四个专题。专题一：鲁迅的童年和我们的童年;专题二：鲁迅笔下的那些人物;专题三：鲁迅的儿童教育观念;专题四：你所不知道的鲁迅。全班学生分成四个小组，各推荐组长一名，组织大家研读、探讨、做好展示的准备。我要求各个小组展示的形式不能重复，而且要以最合适的形式展示本小组的专题探究成果。在这个过程中，学生更深入地研读了文本，更关注了细节，提升了思考、动笔、表达、合作等能力。

　　负责专题一的小组学生选用了比较法和联想法，将鲁迅童年的趣事、烦恼等与自己童年的经历进行联系和比较，在这个过程中，学生不仅要读，而且要写，通过联想的方式，由人物、事件、细节、感受都联系到自身经历，以读促写。带着个人的生活体验去读经典作品，能在其中找到自己生活的影子，能丰富个人对于人生的感受和体验。

　　负责专题二的小组学生采用了舞台剧的形式，通过自编、自导、自演，用表演来还原经典片段、呈现人物形象，在排练的过程中，他们对于人物的动作、神态、语言以及当时的场景描写展开了细致的研读，反复地揣摩和练习，甚至用心准备了小小的道具，在细节上做足了功夫，最终的表演让人眼前一亮，获得了满堂彩。在对经典作品进行研读的基础上进行再次创作，研读是内化，表演是外化，成功的表演正证明了研读的收获。

　　负责专题三的小组学生采用了做思维导图的方式，以鲁迅的儿童教育观念为出发点，从《朝花夕拾》中选取了4个章节的6个片段，提炼出5个鲁迅对于儿童教育的观点，并用不同颜色的笔来标记文章标题、经典文段、鲁迅的儿童教育观点、学生自己的阅读体会，将这些内容以树形或发散性思维导图的形式表现出来，建立了全面而系统的联系，思路清晰、一目了然。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，能运用图文并重的技巧，有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，把主题关键词与图像、颜色等建立链接，非常有助于学生对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，形成系统的学习和思维的习惯。

　　负责专题四的小组学生采用了讲故事的形式，他们以“吃货”鲁迅、鲁迅趣事、鲁迅的设计作品三个板块来讲鲁迅的生活故事，使大家看到了一个不同于印象中那个严肃的鲁迅，其实生活中的鲁迅幽默、随性、不乏艺术天分，这一连串的几个小故事，讲的人绘声绘色，听的人兴致盎然，现场不时爆发出笑声和惊叹声。这个小组在准备的过程中寻找了大量的资料，包括书籍和网络，他们在搜集资料的过程中不时地向我汇报他们的收获，这其中有惊讶也有欢欣。不断地寻找就不断地有新的发现，将文本阅读拓展到相关资料的搜集和整理，使得阅读面更宽阔，将搜集到的资料与经典文本互为补充和佐证，探究内部的关联和差异，这不仅丰富了学生的积累也大大提升了学生的思考能力。

　　2、关注考点落实。

　　课本推荐的名著在中考的考试范围之中，读后分享是学生阅读和交流一本名著的最后一个环节，此时，对考试内容的检测也很有必要，这也是学生在研读中的一份收获，也需要分享。

　　因此，我在不影响四个专题交流的前提下，将检测设计为“课前热身小游戏”。有文学常识类，如：鲁迅原名周树人、《朝花夕拾》是一本回忆性散文集;有故事情节类，如：《藤野先生》记叙了作者在日本留学时的学习生活，记叙了与藤野先生相识、相处、分别的几个片段，并说明了在仙台医专时弃医从文这一重要的人生转折;有人物形象类，如：.《朝花夕拾》中，阿长的性格给我们留下了深刻的印象，下列哪一个不是阿长的性格特点;有作品主题类，如：鲁迅借众鬼嘲弄人生，用阴间讽刺阳世，对“正人君子们”进行了淋漓尽致的嘲弄和鞠挞的文章是《无常》。通过游戏的形式，有小组加分的激励机制，学生的积极性很高，寓教于乐的方式能促进学生对考点知识的掌握，提高学习的积极性。

　　3、找准师生定位。

　　在这堂课上，由学生来组织、主持、展示、评价，充分体现了学生的主体地位。那么，教师的主导如何体现?我对此有两点认识：一是学生的课堂展示本身就体现了教师的引导，学生在探究过程中使用的学习方法、展示的内容和方式等，这必定是在老师的引导下才能够完成和呈现的，所以，“导”不一定体现在课堂上，可以在课前、在展示前的准备过程中对学生进行指导。二是教师在课堂上的指导应是一种归纳总结、拓展提升，能带给学生一种普遍的学习方法、能启发学生的思维、激发学生进一步学习的兴趣。

　　在这堂课上，当所有的小组展示完毕，我给了他们高度的评价，由衷地表达了我的喜悦和赞扬，同时也借用鲁迅先生关于读书的名言对学生提出了要求，希望大家通过这一次的读书交流会能够有以下三点收获：第一是能够学习到读书的方法，在读书的时候，要认真、细致，要学会如何去分析一个词语、一个文段，如何去赏析一部作品，并且真正地去走入作品。第二是希望大家通过这一次活动，可以了解到更多的读书交流的方式，比如说以后我们还可以通过手抄报、演讲比赛、朗诵会还有辩论赛的形式来开展读书活动。第三是希望大家能够多读书，读好书，希望同学们以后能够广泛地阅读。最后引用了我们学校的图书馆墙壁上的一幅校长寄语《让书籍点亮人生》，希望大家能够读好书，以书为伴，以书为鉴，努力丰满自己的羽翼，在人生的蓝空大鹏展翅……醉心文字，我们走进文人墨客的世界;上下求索，我们触摸历史的吉光片羽;深沉仰望，我们沐浴艺术之光;顶礼膜拜我们心中的偶像——做一个勇敢而坚定的人!

　　我认为这样的引导包含了规律性的方法指导、启发性的思维拓展、激励性的思想教育，同时没有脱离作品主题以及探究主题。在这堂课上，学生的智慧与才能得到了尽情的展示，师生的定位是准确的。

　　阅读需要思考和交流，通过交流才能有更全面更深入的阅读和思考，这次读书交流会所设计的四个探究专题，引导学生研读的目的和方向只有一个——“消除和经典的隔膜”，希望通过这次阅读活动，学生不再对经典作品敬而远之。